偏鄉 不遠〡劉裕承校長

在灰霾的天空，繼續尋找彩虹的蹤跡 偏鄉，不遠 「聽說有一種人， 他渴望改變、又害怕改變。 因為後者的害怕，他選擇了安全保障的教職； 多年之後，他開始照顧前者的內在呼喊， 參加了國教署偏鄉訪問教師的計畫。」 這是今年到樹人國小擔任訪問教師林彥同老師臉書上的一段文字。

訪問教師是教育部一個新的偏鄉教育方案，"針對學校需要，媒合專長教師"。說的更白一點就是讓學有專精的現職教師，針對偏鄉學校的需求，為學校裡的老師，去進行一整年像是請了家庭教師一樣，提供教學上的經驗傳承。 在高師大兼任助理教授四個學期收到第四張教學績優獎狀的他，笑說自己的中年危機需要更大的意義才能順利度過，原先想把自己的經驗與所學，傳講給未來的老師，並計畫回大學指導學生做自己之前感興趣的學前聽與讀的研究，但這樣著力於「未來」似乎空虛了「現在」--20年教育現場的經歷，知道太多刻不容緩的歧視、霸凌與不當對待，需要立馬制止，也知道更多可以呼召下一代讓世界更美好的方法。只有做好現在，才有可期待的未來。再想想自己過去的好同事到偏鄉擔任翻轉少子化劣勢的校長、偏鄉國際教育的推手，自己還鼓勵大學生參加TFT到偏鄉服務…。近年倡導的融合教育，其基本精神即認定被公平對待是孩子的基本人權，自己的特教專長能到偏鄉發揮作用嗎？變與不變的關鍵，其實是給自己求一種新的平衡。順從自己走一條好奇尚未走踏過的路的聲音，於是決定到偏鄉擔任訪問教師的工作。

台南後壁區樹人國小典型的偏鄉學校之一。學生數不滿六十人，卻有高比例的情緒困擾、甚至已是障礙程度的孩子，因為對特殊需求的認識落差，孩子與家長不願被標籤化、及異樣的眼光而來到樹人國小。然而，偏鄉小校除了優美的環境、較少的學生數、較有熱情協助學生的老師之外，收下相對高比例的特殊需求學生後，是否能滿足學生的特殊需求？只是零拒絕的收下?還是能提供把孩子引導成為一位有用的、未來有幸福的大人呢?擁有特教博士學位及輔導資歷完整的彥同老師，帶著挑戰「只有標記才有服務」的信念到樹人國小擔任訪問教師，無疑是使樹人教育服務邁向更齊備的最佳搭配！ 孩子需要的是教育服務，而不是標記。假使我們能提供一項全體性的活動，能讓這些情緒上需要扶一把的孩子，享受和其他同儕一起完成任務的成就感、認同感與愉悅感，是不是更符合偏鄉學校的所需所求？彥同老師的想法永遠搭配行動，他從空間的命名及功能，讓孩子們從生活中思考「名」與「實」。於是彥同老師化名「羊頭老師」，進駐樹人國小「餐廳」，他正式向全校小朋友自我介紹，告訴小朋友，他會有十個名字。 從工作空間來看，他是「餐廳老師」 從工作時間來看，他是「下課老師」， 從不同的小朋友的眼睛， 他應該還會有其他只有特定人才叫得出意義的名字， 像是：「撿球老師～」。 未來可能有「救羊老師」、「蘭花老師」、。。

而羊頭老師並不只用名稱來吸引孩子，他看了幾則掛在校園有關漂流木羊的新聞，開始著手規畫了第一個孩子們的共同任務──尋羊記，他說了一個故事： 「今天學校的長角羊來跟餐廳老師說了一個秘密， 真的讓餐廳老師看到美麗背後的創傷。 長角羊說當年台灣東岸在氣候變遷的影響下， 焚風把綠草原燒個精光。 沒食物吃的他們一家三口， 聽說"最後一片草"已在烏樹林紮根， 於是從比西里岸，走了三百三十三個小時， 總算，他們一家人到了傳說中的"最後一片草"。 我問長角羊: 這沒有幸福快樂的結局嗎？ 長角羊微微揚起頭轉向餐廳的北牆， 順著長角羊的目光視線， 百年的玻璃黑板瞬間透明了起來， 聚光在20公尺處的一堆待燒的木材。」

這是彥同老師向校長正式包下一個"額外的"整復工程的開場──長角羊的祕密：拯救比西里的粉頭羊。故事中這隻粉頭羊，是台東比西里岸當地阿美族原住民用漂流木組成的木羊之一。當年樹人國小19位小畫家，四天三夜現地創作結束時，也將幾隻部落木羊帶回樹人國小，進行彩繪後，安放於校園草地，成為紀念意義深遠的裝置藝術。整個活動都記錄了孩子們參與時的不解、好奇、興奮與思考過程，對孩子而言，是難得的經思考設計後，有意思、有意義的學習經驗。 ～待續～